七月三日，我校得到去惠州大亚湾两所学校访学的机会。这次访学的两所学校为大亚湾京师实验学校和大亚湾外语实验学校，它们有一个相同之处，即都经历了由学校传统管理模式向量子管理模式的转变。此次前去，便是为了更深入地理解量子教育的实质，学习这两所学校改革的宝贵经验，为山立学校的改革提供有益的思路和借鉴。
其中，大亚湾京师实验学校从2016年开始实践至今，已有九年经验，取得了非常多的成就，目前学校稳定且健康地发展着，学位抢手，教师团队蓬勃有生机，被称为“教育理想国”；
而大亚湾外外语实验学校于2022年开始进行变革，经历了复杂又充满挑战的变革阵痛期后，随着各项工作的逐步稳定，也焕发出新的生机。外校和山立学校同为12年一贯制（小学至高中）的全寄宿民办学校，环境优美，教学设备先进，场地空间开阔。
因此，透过京师，我们可以看到的是量子教育成功开展之后的教育理想蓝图，为我们学校接下来的实践树立信心；而外校的转型之路和变革经验，能让我们获得珍贵而又具体的实际指导，对当下眼前迷雾重重的我们来说非常有借鉴意义。
Day1 京师初印象
简单安顿后，我们在陈思婧老师的带领下，参观京师的校园。
参观校园虽是司空见惯的访校环节，但环境往往能透露出许多信息。
重点不在于投入多少、是否用了昂贵的建筑材料、外表是否崭新气派等等。
作为教育者，我们还可以关注的是：
• 它是否为学习、生活在其中的人们而创设？
• 它是温暖而有接纳性的还是有距离感高高在上的？
• 是否有哪几个角落能唤起你的学习探索欲望？
• 它是张弛有度鼓励好奇的还是信息过载令人疲惫的？
• 它是否有人的学习生活痕迹？
⋯⋯
（举个例子：如果参访的是幼儿园，那么我们不妨弯下身来，以儿童的高度和视角来重新感受一下眼前的环境。）
同时，参观校园就像在翻一本书，不同的学习者或教育者会有不同的关注重点和收获，以下是我们与陈思婧老师交流之后的记录：
【关键词】
• 环境为人而创设
• 释放人的主体性
• 人人创造的校园氛围
京师有东西两个校区，我们只参观了以小学部为主的西校区，西校区的校园不大，却给人一种怎么都逛不完的感觉。不论是梦工坊内的艺术品和科学类手工装置、或者是各项跨学科活动的作品展、由思婧老师主导建造的生态园、甚至由食堂职工打造的创意小花园，校园内随处可见老师、职工和孩子们的创造。行走在校园里，仿佛置身一个大型的教育成果展，能够真切地感受人的创造力在空间的自由流动。
下课后，孩子们在水生动物区域休息、观察生物
这类型的成果展几乎每个学校都有，京师的不同之处在哪里？
从时间上看，这些成果不是只在短暂的活动期间或者是一个学期内展示，而是长期存在并迭代，使之成为校园环境的一部分，为校园内学习、探究的氛围添砖加瓦。
从空间上看，京师在校园空间有限的限制条件下，依旧挪出了半个停车场打造了对人人开放的“美术梦工坊”，以教师的特长和学生的兴趣为基础，开设了十几种不同门类的工作室。在校园中，也是充分地利用了学校的各个角落，比如听起来很“疯狂”的生态园项目，创造力不仅在这些小角落萌发，也在此处扎根、并展示。
从内容上看，这些项目并非领导、参加比赛的要求，不需要多高的水平，实际上，学校是不对这些项目做任何评价的，只提供支持，不指导不干预。这样一来，要不要创造、创造什么、怎么创造、以何种形式呈现等等，就都成为了个人或是团队思考的课题，人可以充分地发挥主观能动性，在创造中学习。
并非只是口号而已，在京师，这样由内在生发的第一驱动力人人都可以拥有，比如食堂职工也能够在校园内拥有一小块自己的四季花园，这方寸之间的花园成为了Ta的舞台，这便是一个很好的例证。只要有了创造的内在驱动力，京师的校园也可以为你变得很大。
另外，这也提醒我们要重视“空间表达/展示”的力量，人的活动能改变环境，同时环境也对人有潜移默化的影响。通过对作品的认真展示让校园成为一个具有启发性的学习空间，赋予人进行创新的新灵感，而在创造中，学习就能自然又高效地发生。
优秀生态员的颁奖仪式。周末孩子们有机会来学校照顾学校内的动物，喂食或者清扫工作，劳动次数多的孩子会有相应的奖励和荣誉鼓励。
【关键词】
• 把家长、社区变成我们的资源
• 在真实的世界中学习和成长
京师每一个空间，都在为了人的创造性活动而最大限度地开发中。
而思婧老师告诉我们，不仅仅是校内，在校外，京师也积极地探寻可利用的资源，比如社区的商业街也成为了孩子们开展学习的一个重要场所，每学期孩子们在这里做课程展示，将学习成果进行产品化之后，进行公益售卖，在这个过程中，从商品的制作、包装、定价和宣传，再到当天与潜在客户的沟通、售卖策略等等，都给孩子们源源不断的与真实世界接触、学习的机会。
学校图书馆的职工也有许多是关心阅读，积极支持家校交流活动的学生家长。在学校和家长共同的支持下，图书馆在周末也能够向周边的居民开放，并且有志愿家长来图书馆开展长期的绘本故事会活动，让共同育儿成为可能；不仅如此，食堂的职工中也有学生家长的身影，他们主动前来，构成校内食品安全的第一道监督防线，随着食育课程的发展，教师、家长、后勤人员、厨师、学生……每一个人都能成为授课的老师。
“养育一个孩子，需要一个村庄的力量。”教育不仅仅是学校和家长之间的事情，需要整个社会参与其中。京师很早意识到了这一点，因此在量子教育的理念下，校园、家庭、社区、企业等等需要联动赋能，形成一个紧密联系的环境系统，鼓励孩子在真实的世界中遇见不同背景的人，经历不同的故事，从而学习和成长。
随着各项课程的成果逐渐丰富、成熟，将这些学习成果产品化成为了一个自然而然的趋势，这同时也带来了新的学习机会。在学校里，我们看到了科学课程产品展示区，这些产品将在社区商业街开放售卖。课程成果不再是师生的自娱自乐，或者被孩子们带回家后沉寂积灰。这样的售卖活动，不止是为了赚钱，更是在发展创造力、练习感知力和协作能力，让我们的孩子获得自我力量的确认感。同时，真实世界里的学习总是要比课本习题要复杂得多，因为我们并不能像在课堂上那样，先学习知识再解题，只能在行动中认识世界，慢慢摸索着下一步的行动。
看到这些玲琅满目的项目成果，我们不由得心潮澎湃，跃跃欲试，与此同时，我们也发出疑问：做这些事情不仅需要创意和精力，在实际落地过程中，找谁申请场地？经费如何解决？学生课业紧张，用什么时间来做？
思婧老师耐心解答，在量子教育的架构中，不再需要层层审核，教师在实践中可以尝试更大胆、更主动一些。同时，年级成为一个重要的行政单位，一般的项目决策，级长都可以直接拍板。（遇到像生态园这样需要大量资金投入的项目，才需要拿着方案找学校支持。）
并且在量子教育的理念中，学生成长于活动中，学习不是坐在教室里才能发生，学校为孩子们预留了更多社团活动、学科活动、社区学习、户外活动的时间，孩子们有了更多的时间做丰富的探索，让学习的内生动力成为可能。
值得注意的是，教师不必保证这些活动都“圆满”，并不是完美、成功的经历才称得上是有体验感的活动。未来世界依旧是多元的、复杂的、不确定的，孩子们需要有这样的机会去面对过程的不确定，去学习如何同这样的不确定性相处，在不断的探索中了解自己、他人和世界，并且找到自己的主体性。
以上，我们是能够看到京师整个学校，是非常鼓励人的主动创造的，不浮于表面，不过度干预，不走过场，不搞形式主义，不挑省事省钱的项目，即使程序繁琐、要求高、难实现，也不会被视之为麻烦，只要是对人的发展有好处的项目，一定会尽可能地提供支持。
而作为教育者，我们要做的改变并不难，大胆一点，不要怕麻烦，尽力而为，从被动的“打工人”成为主动的量子。
END
供稿：严亦可、蔡昕莹
编辑：阮 君
审核：校长室
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